语文科组汪郑燕

摘要：随着新课改的深入发展，情景教学法在语文教学中的作用越来越显著。情景教学法在语文教学中通过创设优美的情景，借助情景的直观性、形象性吸引学生主动参与教学活动，为学生提供一种良好的启迪，唤醒学生潜在的生活经验和内在情感，在积极的情感体验中获得学习乐趣，充分调动学生的内在学习动力。

关键词：情景教学法语文教学探究性学习情感体验

高中语文新课程标准强调培养学生独特的情感体验，这就要教师引导学生进行积极、自主的探究性学习。我认为，要想有效地引导学生进行积极、自主的探究性学习，课堂情景的设置是非常重要和必要的，因为要想学生积极、自主地进行探究性学习，必须有相应的课堂情景，要让学生有探究的欲望和兴趣，这样学生才会在课堂上积极、主动地学习、探究。正如大教育家孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”下面就结合教学实践具体谈谈情景教学在新课程实施中的重要作用及创设情景的主要方法。

一、情景教学法的涵义及其作用。

情境教学法是指在教学过程中为了达到即定的教学目标，从教学需要出发，引入，创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展的一种教学方法。

巧妙设计教学情景，不仅有利于教学目标的完成，帮助学生加深对文本的理解，而且能使学生在特定情景中产生的情感体验借助情景得以巩固，从而丰富和陶冶学生的情感，让学生形象地感受到作家的观点态度和思想情感，并受到感染，从而提高自身的思想境界。

二、语文情景教学法的具体应用

为了能达到陶冶学生性情，净化学生心灵的目的，教师要善于运用生动活泼的语言，多媒体展现等方法再现课文所提供的具体画面和艺术形象，激发学生的思维，使学生的情感沿着作者的思路，进入作者的情景之中和作品表达的情感相通，实现读者与作品所描写的景物、塑造的人物、抒发的感情、论证的道理，在情感上和谐共振，丰富他们在学习过程中的情感体验。在语文教学中创设教学情景的方式是多样的，其中主要有三种，即以语言描绘情景、以多媒体展现情景、以学生为主体进行情景创设。

（一）用语言描绘情景就是指教师通过语言艺术，或抒情，或描绘，或议论，以铺陈渲染、述感追思、评价点拨的方式，把学生带入与文学作品相适应的特定情景中去。

1、巧设导语，创设情景。

创设教学情景的方法很多，而设计精妙的导语是最常见也是较为行之有效的方法。好的导语往往能够很好地引导学生积极、主动地参与课堂学习。别出心裁的导语能够激发学生积极参与课堂学习和探究的兴趣，能够引起学生的情感共鸣，愉快地融入课堂学习。

比如：我在讲授杜牧的《阿房宫赋》时，用《红楼梦》的“护官符”导入，设置了这样的导语：《红楼梦》“护官符”有云：贾不假，白玉为堂金作马，阿房宫，三百里，住不下金陵一个史，东海缺少白玉床，龙王请来金陵王，丰年好大雪，珍珠如土金如铁。曹雪芹笔下的贾、王、史、薛四大家族尊贵奢华无比，而“护官符”中却用“阿房宫”来作比，足以显得阿房宫的精美雄伟，下面我们一起来走进晚唐著名文人杜牧的《阿房宫赋》，一起来感受绵延三百里的阿房宫。

这样的设置导语有两个好处：一是学生有种直观的想象，让他们去幻想、想象阿房宫的宏伟大气；二是激励学生多而广地阅读课外书籍，提升语文素养。

2、巧设诵读，营造氛围。

汉字富声色之美，能形成不同的情感氛围，或舒缓，或疾促，或流畅，或凝滞。语文教师要借助朗读吟咏，让学生从语气、语调中体味不同的情感。

例如徐志摩的《再别康桥》，首尾的复唱使全诗具有韵律美，营造了蕴涵丰富的意境。教师可以借助朗读让学生感知并体味诗人的情感。教师的引导可以从停顿、重音、语调的处理上着手：第一步，让学生通过朗读确定语调：是轻缓？是低沉？是飘逸？是激昂？第二步，让学生通过朗读确定语义停顿：轻轻的/我/走了/，正如/我/轻轻的来/，我/轻轻的/招手/，作别/西天的云彩/。第三步，让学生通过朗读体会“轻轻的”的轻重音处理：是否是重音？是轻读？是重读？还是重音轻吐？学生边朗读，边体味，边修正。这样，在朗读——修正——朗读的反复过程中，学生的体验越来越贴近作者的体验，对诗歌的理解也越来越深入。当通过朗读把这三个问题都解决时，学生也就充分体味了作者无限的依恋和挥之不去的离别之情。

3、巧设问题，导学深入。

创设问题情景这一方法在启发式教学中广被采用，这一点我们完全可以大胆地“拿来”，这对新课程的实施是大有用处的。实践证明，它对培养学生的思维能力特别是提高学生的阅读水平起着举足轻重的作用。巧设问题情景能够大大增强学生的阅读兴趣，调动思维的积极性，真正地发挥出学习主体的作用。

比如我在讲授朱自清的《荷塘月色》的时候设置了这样的问题，人生有酸甜苦辣,有悲欢离合,有失落也有得意,如果是你失意时，你会用什么方式来排遣你的忧愁？这个问题已提出，同学们是踊跃发言。我在课堂上会收集到各种各样的答案，此时，顺理成章地引出朱自清的《荷塘月色》，带领学生在美妙的月色中，清香的荷塘中来驱遣“心中的颇不宁静”。

同样地，在学习韩愈的《师说》时，提出问题“同学们读书这么多年，接触过很多性格各异的老师，你对老师是一种什么样的感情？”，“你对从师学习这件事是怎么看待的？”老师要快速地整理同学们的答案，进而引出早在一千二百多年前的唐朝，韩愈还在任四门博士时，就道明了教师的重要作用，从师学习的必要性以及择师的原则。

创设与学生相关的问题可以极大地激发学生参与教学活动的热情。设置得巧妙的问题能使学生的求知欲得到强化，在老师的指导下，学生在阅读中把思考问题和解决问题结合起来，一箭双雕，自然会收到事半功倍的教学效果。

（二）以多媒体展现情景的教学方法就是指综合运用现代教育技术手段，如多媒体计算机、电视、录像、投影、录音等，为学生再现具体可感的情景。

多媒体教学具有传统教学无可比拟的优势，特别在创设情景这方面。恰当地运用多媒体能够收到事半功倍的教学效果。多媒体课件的优势就在于它能运用音乐、图片、动画、影视等手段强化感知，提供多样化的外部刺激，加深学生对实境的感受和理解。

如音乐长于表达情感，很容易引起欣赏者感情上的共鸣。若把音乐引入语文教学，这就能把文学想象和音乐联想结合起来，借此引导学生深入感受文学艺术并理解其中蕴含的深刻含义，既可以充分调动学生参与的积极性，又可以通过音乐辅助教学，锻炼学生丰富的想象力，激发学生学习兴趣。

如学习白居易的《琵琶行》时，组织学生听这首诗的配乐朗诵。当乐声响起，感受着那美妙琵琶乐曲，仿佛走到浔阳江头，在夜色中，迎着瑟瑟的秋风，看到茫茫江水、望着水中的寒月和岸边的枫叶衰草，品味着琵琶声中流露出的伤感，学生们在动听的音乐中结合作品内容获得了难以忘怀的情感体验。

如在学习曹操的《短歌行》时让学生先观看电视剧《三国演义》中曹操横槊赋诗的片段，然后仔细阅读《三国演义》第四十八回“宴长江曹操赋诗，同学们就能真切地感受到时年五十四岁的曹操在面对赤壁之战前的战必胜的美好愿望，以及饮酒乐胜，不禁悲从中来的悲凉。

（三）以学生为主体进行情景创设：是指根据中学生的特点，围绕教学目标，结合所学教材内容，组织学生或写或演，来诠释文本。

如在学习陶渊明的《归园田居》时，先让学生用散文化的语言来描绘农村如画的风景，在学生自我的描述中体悟山村之美，体会靖节先生的归隐之乐。

如在学习曹禺先生的话剧《雷雨》时，让学生在熟悉剧本内容，充分把握人物性格的基础上，分配角色，在课堂上演出剧本中的精彩片断。在表演中，学生通过把握人物的语言、动作、神态，体验人物的心理活动，从而加深对人物形象、主旨的理解。通过表演，学生们不仅理解了课文内容，还培养了学生的想象力、表达力及创造力，达到了一举多得的效果。

总之，在教学中巧用情景教学，收获无限惊喜。上述的情景教学法的划分，仅是为了更具体地阐述创设教学情景的常用手段。在实际的教学中，情景的创设往往是多种手段的综合运用。情景教学法在教学中的综合有效地运用，能够有效激发和陶冶学生的情感，很好地引发学生探究的欲望和兴趣，加深学生对语文教学内容的理解，促进语文教学又好又快的发展。

参考文献：

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