历史科组 温富灵

《高中历史教学大纲》对“历史学”的解释是：历史学是认识和阐释人类社会发展进程及其规律的一门科学，与人类在政治、经济、文化、社会等方面的活动密切相关，具有提高国民素质的教育功能，是人文社会科学中的一门基础学科。兴趣是最好的老师，而激发学生学习历史的兴趣，引导学生积极主动参与课堂教学活动是提高历史课堂教学有效性的前提。因此，调动学生学习兴趣，激发学习动机，是教师提高教学质量的关键，也是所有成功教育者的共同的经验。下面，我就将自己在教学中的点滴体会和做法进行归纳。

（一）以“热门话题”为切入点

本文认为兴趣学习很重要，所以尝试着从培养学生学习历史的兴趣入手，发现一个有效学习历史的切入点——热门话题。热门话题是指一定时间、一定范围内，公众最为关心的热点问题。如当前社会的热门话题应该就是人民群众最关心的教育、社保、医疗、楼市、股市、劳动就业等问题，这些热点问题很多都是通过互联网而引起公众关注和政府干预。热门话题在一定程度上反映了当前人们最关注最感兴趣的现象，而学生通过互联网及各种社交媒体都能在不同程度地了解甚至参与到话题中去。因而我们在教学中如果能把年代遥远的历史事件与当前的热门话题有机地结合起来，不仅能拉近学生与教材的距离，调动他们的学习积极性，而且有利于学生对知识点的延伸和理解。例如在学习古代选官与科举制度这一知识点时，我以近年来出现的“考证热”为切入点，提出近年来大学生考证热现象高烧不退，越来越多的高校学子加入到“考证大军”这一现象。我向学生提问，在当今社会经历高考后还要接受一场场让人焦头烂额的考试，目的是为增加就业砝码，而在古代，曾经有过一些时期，财富地位与知识能力是没有关系的，你们向往吗？学生立刻感同身受，纷纷表示很好奇那些不用考试的时代。我接着启发学生，假如现在大学的入学标准改为“钱多官大就能进入好大学”，你们支持吗？学生就开始犹豫，并不是每个人都能出生在环境优越的家庭中，而以考试成绩争高下对于大部分人来说他们拥有了更公平的机会。以此说明由于科举制的这种优越性使得他成为了封建社会的主要的选官制度。而通过对比，学生也能得出结论当今社会人们参与各种考试是为了个人发展，而科举制则是封建社会的统治者选拔人才的一种方式，是为专制皇权服务的。

（二）用生活元素丰富课堂

特级历史教师时宗本曾说过：“使你的学生感到历史和现实是有联系的，就是调动学生积极性的开始。”在所有的高考科目中，学生普遍对历史有天然的距离感，潜意识地认为历史都是过去的人和事，由于错误的认知长期以来被历史无用论洗脑。本文认为纠正学生的这种错误认知是调动学生学习兴趣，提升教学质量的重要内容。由于高中生处在青春期以及他们特殊的心理特征，如果不讲技巧地强行纠正学生的认知，一昧的灌输大道理反而收效甚微甚至适得其反。而在历史教学过程中，我们可以从现实出发，在课堂教学中运用生活元素，则能起到潜移默化的作用。例如，在学习商朝的政治制度时我们会讲到商朝占卜盛行，政治带有强烈的神权色彩。学生对于甲骨文可能知之甚少，但对于网络上的心理测试游戏，塔罗牌等占卜游戏并不陌生。这里我在网络上选取了一个趣味性较强的塔罗牌测试，在课堂上让学生参与测试，并且解析测试结果。在他们趣味正酣时，接着启发们，你们会把今天这节课的测试结果作为你们的人生信条，未来的发展方向吗？学生异口同声地否定，接着让学生思考，为什么这种不科学的测试占卜在商朝却如此盛行。此时学生经过启发就能轻易地得出结论，这是当时生产力落后的原因以及统治者巩固统治的一种政治手段。

在学习皇权与相权的演变这一知识点时，我运用了生活中常见的“椅子。”跟学生介绍椅子是进口产品，早期在中国人们习惯“席地而坐，分桌而食”。在椅子还未传入中国时，上朝议事君臣席地而坐以礼相待。而高桌大椅传入中国后，皇帝和丞相一个向左一个向右关系逐渐疏离。在生活中普通平凡的椅子能起到如此大的作用，让学生感到意外之余也会让学生对接下来的内容产生强烈的好奇心。趁热打铁再用宋太祖朝议时设计撤走大臣的椅子，明太祖明文规定“大朝议众官皆跪”等典故，让学生理解随着君主独尊意识的膨胀以及加强君主专制的需要，他们不再愿意和臣下平起平坐，所以历代都有统治者以不断削弱相权来达到加强君权的目的。

（三）让学生对历史“求回报”

一位美国历史学者曾经说过“对多数美国儿童，甚至许多成年人来说，过去不是活生生的现实。”而“若要使他们关心，就必须让他们先同历史有某种印象深刻的接触，致使死亡的过去复活”。所以加强历史教学在实践中的应用，也是调动学生学习积极性的需要。学生对哪个时期的历史投入了自己的行动、时间和精力就会对那段历史有特殊的情结，因此对历史学习产生特殊的情感，从而喜欢上历史。例如，在历史课堂教学之外还可以开展历史第二课堂，让学生组成兴趣小组开展研究性学习。让学生在发现未知、揭开真相的过程中找到学习的方法和乐趣。在历史教学实践中，改革传统教学模式，提倡变教师灌输为教师引领、师生互动。所以我们可以将出题权交给学生，让学生根据自己理解的知识点出一张历史试卷。学生把被动的考试变为主动地参与，反客为主的身份变化不失为调动学生学习积极性的一种良方。

历史教学过程是中学历史研究的重要领域之一，也是教师引领学生完成历史学习任务的过程。而在整个历史学习过程中，学生是否能始终保持旺盛的学习积极性和浓厚的学习兴趣，是保证学习进程不断延伸的重要因素。所以在教学过程中我们要时刻关注学生的的学习状态，并且以此作为我们不断创新教学方式的土壤。