语文科组许丽吟

在语文课程中，教师应致力于激发和培育学生积极向上的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发散学生的思维，使学生掌握学习语文的基本方法，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用语文。

在《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》中明确回答了语文素养是指学生在语文方面表现出的“比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观”，具有工具性和人文性统一的丰富内涵。那么，如何在新的高考改革背景下，提高学生的语文素养呢？

一、教师本身理念的转变

“新考纲”的改革中，全国卷中的选考篇目变为必考科目。这无疑与原先高中教学教师的备考方案有所冲突。在以往的语文教育活动中，大部分教师在教学中，多着重容易得分的实用类文本阅读的教学，而对文学类文本教学则有所忽视。因此，我认为在提高学生文化素养的同时，教师本身也要进行理念的转变。

教师在认真学习、研究2017年高考语文科考纲的情况下，要深入了解“新考纲”的注重点——学生的语文素养上。同时，教师还应不断提升自身的语文素养，在文学类文本阅读、实用类文本阅读两个篇目中，要做到二者持平。这样在教学中，教师才能更好的为学生解疑。

二、培养学生的语文学习兴趣

对于学生而言，2017年语文新考纲将选考改为必考不仅是考试篇目的增多，题量的加大，也是对阅读速度和文章鉴赏评价能力的提升，更是对语文素养能力的更高要求。而在提升学生语文素养的过程中，首要的便是培养学生学习语文的兴趣。那么如何去培养学生的语文学习兴趣呢？

1、营造相对轻松、良性竞争的语文学习环境

从心理学的角度上讲，一个相对轻松、良性竞争的学习环境会使学生的求知探索欲望更深。反之，则会给学生带来较大的学习压力。因此，教师课堂教学不能仅关注课本知识，也应注重课堂氛围的调动，在讲知识点的时候，适当的结合新近发生的趣闻、网络用语来调动学生的兴趣，如“蓝瘦”、“香菇”等网络词。但值得注意的是，不能过分强调轻松的学习环境。高三毕竟是以紧张的学习生活为主的，需要教师在相对轻松的环境下建立一个良性的竞争环境，给各层次的学生制定一个相对明确的目标，这样学生才能够有所进步。

2、根据学生层级制定习惯养成计划

以本人所带班级为例：本人所带班级为特长班，班上有15个体育生，其他为文化生，学生的层次不一，性格不同，所学的重心也不同。对于文化生而言，文化科的分数显得尤为重要；对于体育生，文化科的分数则相对要求较低。因此我制定了以下习惯养成分层习惯：

2.1 体育生阅读习惯的养成

对于体育生而言，阅读理解能力、写作能力是他们的弱项。在针对“新考纲”中学生语文素养的要求，我将提高体育生阅读能力、概括能力作为重点。对此，我严格要求每位体育生必须具备一本阅读登记本，同时将登记本划分为三个层级：概括阅读内容、提取观点、针对观点做简短评论（以议论文、任务驱动型文体为标准）。每周做到一检查，一评注，并在体育生补弱时讲解。这样，就能在培养其阅读习惯的同时，又提高他们的阅读能力、写作能力。

同时，针对体育生因早晨训练无法参加早读课的问题，我制定了一个背诵表格，要求学生每周根据自身训练强度、接受程度背诵2首古诗、1篇简单文言文或者是2篇文言文等，争取让学生在考试中多拿一分。

2.2 文化生良好习惯的养成

文化生语文习惯的培养，则要兼顾各方面：包括阅读能力、写作能力、语言运用能力等。根据文化生的学习能力，我将学生分为两个层次：拔尖生、后进生。对于拔尖生，要求学生准备语文积累本和时评本；而后进生，则要求准备语文积累本。

对于后进生而言，本身对语文学习的兴趣不高，成绩也较差。因此，我采用阶段目标法，先要求他们进行必要的语文积累：包括成语、病句、文学常识、作文素材等，巩固后进生基础，在逐步提高学习兴趣的同时，一步步更改设定的目标，使学生不断进步。而拔尖生则不然，拔尖生除了必要的语文知识积累外，还需要完成每周三次的新闻时评写作（以小议论文、任务驱动型结构为标准），锻炼学生的观点提取能力、写作能力。

同时，将早读课内容进行分层，避免一味读书使学生产生厌倦。早读内容分为三层：前15-20分钟为朗读高考考试内容：考试篇目以及文学常识等（朗读形式可多变）；中间15分钟为新闻周刊播放时间（可视情况改为美文欣赏或其他）；最后15分钟为考查阶段，教师或课代表检查早读完成质量（形式不拘）。

三、充分利用阅读课

在“新考纲”要求中，学生在考试中将要面对三篇现代文阅读：论述类、文学类、实用类文本阅读。在相同的时间里，学生要完成以上三篇阅读，这对学生来说是一项大挑战。因此，学生本身的阅读能力要不断提高，才能面对2017年高考语文科的改革，才能让自己考出一个理想的成绩。所以，教师在平时的教学中，一定要充分利用阅读课，让学生开阔视野。但对于特长班的学生来说，则不一定能够静下心来阅读，对此，我除了必要的学生自读形式外，还加入了个别的形式：

3.1 美文分享

课前布置任务，让学生将自己看过的美文、有趣的新闻等以习作形式写出，内容要求要包括：概括文章内容、提出自己的感受或观点、联系现代社会类似的事件、结语等。学生分享完后，请三到四位同学进行点评，可以是针对分享人本身的优缺点啊，也可以针对文章的结构、内容等方面，努力做到每个学生都参与。这样，不仅使得阅读课变得充实有趣，同时，又在无形中提高学生学习兴趣，锻炼学生写作能力、口语交际能力。

3.2 开展辩论会、知识竞赛等活动

教师可将平时课堂上学生存在争议的问题、新近发生的新闻争论等作为辩论会的题目，也可以将新近复习的知识点做成一个知识竞赛课件，在阅读课上考查学生学习质量，并在课后做好查漏补缺工作。阅读课的形式不拘一格，适当的开展辩论会、知识竞赛等活动，充分调动学生的积极性，让学生参与其中，并从中学到知识、懂得道理才是我们的目的。

值得一提的是，每个学生对于对于文章的感悟和理解是不尽相同的，教师应明白阅读是学生的个性化行为，不能以自身的分析来代替学生的阅读实践。教师只要在指导学生阅读的同时给予学生鼓励、赞许的目光即可。

总而言之，语文素养的培养不是一朝一夕就能完成的，需要教师与学生的不懈努力，涉及到方方面面。语文教师必须要紧跟高考改革前沿，不断更新改进自身的教学理念、教学方式和教学手段等，完善自身的教育教学方法。这样，才能促使学生提高自身的语文素养。